السبق التربوي مفهومه ومنهجه ومعالمه في ضوء النهج الإسلامي

التكامل١.
٥- عدم الدقة في الملاحظة:
وذلك بإهمال بعض العناصر والعوامل بحجة أن غيرها يكفي عنها، كالاقتصار في دراسة الانحرافات على الدوافع السلوكية من خوف أو حاجة، دون النظر إلى غياب عامل الدين أو ضعفه، والذي يعتبر المنظم الأساسي لسلوك الإنسان وتصرفاته.
٦- الخطأ في التوفيق:
وذلك بعدم القدرة على الربط بين علاقة السبب والأثر، كمن يربط التسيب الدراسي بالضعف المادي الأسري فقط، أو بنظام المدرسة فقط، دون أن ينظر للأسباب الأخرى.
٧- التأثر بالأحكام الشخصية والتحيزات الذاتية المسبقة:
فربما يؤدي به ذلك إلى تفسيرات وتحليلات غير صحيحة.
ومن جانب آخر فإن مناهج البحث العلمي التجريبي، تشير إلى أن التجارب التي محورها الإنسان يكتنف صحتها شيء من الشك، فيقول أحد المتخصصين: “أما بالنسبة للتجارب التي تتناول الناس، فهناك صعوبة من غير شك في تحديد جميع المتغيرات، أو العوامل التي تؤثر على نتائج التجربة، وإن عزل جميع العوامل التي يمكن أن يكون لها صلة بالتغيرات التي تحدث خلال التجربة، أو التحكم فيها يعتبر أمرًا مستحيلًا “ ٢.
فالإنسان الذي يكون قيد التجربة تتغير مشاعره تبعًا للمؤثرات وبالتالي
_________
١ أحمد بدر، أصول البحث العلمي ومناهج، ص (٦٨-٧١) .
٢ المرجع السابق، ص (٢٩٤) .